Это интересно...

Жил мудрец на свете, который знал всё. Но один его ученик  захотел доказать обратное. Что он сделал? Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?”. А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”

И действительно, всё в наших руках.  Задача учителя не просто обучить, научить и дать знания школьнику. Однако, успех ученика зависит и от того, чтобы учитель заметил даже самое маленькое продвижение вперёд и поддержал его в этом.

Но как определить успешность в знаниях той или иной темы урока? К счастью, обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Рефлексивная деятельность на уроке не только создаёт условия для осознания пройденного пути, но и способствует формированию и развитию универсальных учебных навыков, а также достижению метапредметных результатов обучения.

А что же такое рефлексия? Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад.

Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.

 В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

         Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегули-рованию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни. Но без помощи учителя ребёнок не научится управлять собой. Именно единство целей учителя и ученика ведёт в конечном итоге к определённым результатам, когда каждый ученик может дать оценку своей деятельности на уроке. Это вызывает у учеников чувство радости и своей значимости.

Выделим следующие классификации рефлексии:

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния . Проводиться  в начале урока с целью установления эмоционального контакта c классом или в конце деятельности .

Что можно применять данной классификации:

Карточки с изображением лица (грустного, веселого); показ большого пальца вверх или вниз.

«Солнышко» – мне всё удалось, «солнышко и тучка» – мне не всё удалось, «тучка» – у меня ничего не получилось.

«Радостный гномик» – всё хорошо, «грустный гномик» – грустно. Светофор.

Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов Макса Люшера

«Мои ожидания»

2. Рефлексия содержания учебного материала. Используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске.

«Плюс-минус-интересно». (авт. Эдвард де Боно)

Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.(ссылка)

3. Интересен приём рефлексии в форме синквейна (пятистишия).

Может применяться как заключительное задание по пройденному материалу.

•первая строка – название темы (одно существительное);

•вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;

•третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;

•четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);

•последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.

4. Пометки на полях  – обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:

«+» – знал, «!» – новый материал (узнал), «?» – хочу узнать.

     Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

(Материал частично взят из интернета)